IFAW Les Tigres Sauvages Manuel utilisateur

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Guide de l’enseignant et leçons

Pour jeunes élèves

Les tigres sauvages

Majestueux, puissants... et menacés

« Les tigres sauvages sont en danger.

Ensemble, nous pouvons les sauver. »

– Leonardo DiCaprio

Pour télécharger des copies supplémentaires, des versions en langues étrangères et d’autres ressources, aller au IFAW.org/education.

Table des matières

3 Pages d’information

3 Les tigres sauvages / Pourquoi protéger les tigres?

4 Les tigres sont en danger

5 La situation en Inde

6 La situation en Chine

7 La situation en Russie / Garder espoir

8 Plans de cours

8 Leçon 1 : Utilisation de la vidéo /

Utilisation des pages d’information

9 Leçon 2 : Les réseaux alimentaires du tigre

10 Leçon 3 : Les dangers et les solutions

11 Leçon 4 : Débat : pour ou contre les fermes

d’élevage?

12 Article de journal : L’élevage des tigres en Chine

13 Feuille de travail no 1 : Organisateur graphique

14 Feuille de travail no 2 : Tableau « Dangers et solutions »

15 Les autres grands félins dans le monde

16 Grille de comparaison entre les félins

17 Feuille de travail no 4 : Questionnaire sur la vidéo

18 Glossaire

Objectifs d’apprentissage

Les leçons présentées dans ce programme éducatif proposent différents objectifs d’apprentissage sous l’angle de la science, de la sociologie et de l’expression orale et écrite. Les élèves pourront notamment acquérir des concepts et un vocabulaire scientifiques ainsi que des techniques de lecture et de compréhension de texte.

Ils pourront aussi participer à un débat contradictoire,

élaboré à partir d’un article de journal fictif.

Vidéo d’accompagnement

Cette vidéo d’une quinzaine de minutes s’adresse aux jeunes en général. Le DVD comprend aussi des versions

PDF de tous les documents du programme ainsi que des ressources complémentaires.

Références en ligne

•

Fiches d’information sur les animaux, jeux, photos, etc. :

www.ifaw.org/decouvrir_ca

• IUCN Cats Specialist Group: http://www.catsg.org/

catsgportal/20_catsg-website/home/index_en.htm

• Global Tiger Initiative: http://www.globaltigerinitiative.org/

• International Tiger Coalition: http://www.endtigertrade.org/

• Global Tiger Forum: http://www.globaltiger.org/

• Gagnez vos épaulettes - un voyage virtuel pour aider les tigres : www.ifaw.org/gagnezvosepaulettes_ca

Les programmes éducatifs de l’IFAW

Chaque année, l’IFAW lance un nouveau programme

éducatif qui met en lumière un thème différent relié aux animaux et à l’environnement. Ces programmes comprennent une trousse pédagogique gratuite dans laquelle on trouve des pages d’information, un guide de l’enseignant, des leçons, des activités pour les élèves, une vidéo, une affiche-calendrier, etc. Les documents sont adaptés en différentes langues pour les jeunes de

16 pays. Des trousses thématiques supplémentaires sont aussi offertes dans notre site; elles couvrent différents sujets (mammifères marins, animaux domestiques, etc.), et peuvent constituer un excellent complément à ce programme. Ressources complémentaires disponibles en ligne à ifaw.org/education.

Copies supplémentaires et autres ressources disponibles en ligne à ifaw.org/education_caf

Utilisation du programme

Ce programme a pour objectif de faire découvrir aux

élèves les tigres sauvages, les dangers qui les menacent, de même que les solutions mises de l’avant dans le monde pour les protéger et préserver leurs habitats. Il comprend des lectures adaptées à l’âge des élèves et des leçons correspondantes, ainsi que différentes ressources complémentaires (disponibles sur le DVD d’accompagnement ou en ligne au ifaw.org/education). Voici une suggestion de scénario pédagogique.

1. Introduction – Leçon 1, vidéo d’accompagnement

Brève discussion en équipes de deux et premier visionnement de la vidéo pour introduire le sujet et faire ressortir les connaissances préalables des élèves sur les tigres.

2. Appropriation du contenu – Leçon 1, vidéo d’accompagnement, feuilles de travail 1 et 4 (en option)

Utilisation d’un organisateur graphique (feuille de travail 1) pour noter les réflexions, questions et mots-clés en regardant la vidéo une deuxième fois. Discussion en petits groupes.

Possibilité de répondre au questionnaire sur la vidéo (feuille de travail 4). À la fin du programme, les élèves peuvent revoir la vidéo encore une fois et compléter leur organisateur graphique.

3. Lecture des pages d’information – Leçon 1, feuille de travail 1 (en option)

Préparation à la lecture en fonction des capacités des élèves. Recours à l’organisateur graphique pendant la lecture pour favoriser l’assimilation de l’information.

4. Choix d’activités proposées dans les leçons – Leçons 2 à 4, pages d’information 3 à 7, article de journal, feuilles de travail 2 et 3 (en option)

Sélection parmi les leçons (toutes conçues pour ancrer les connaissances de l’élève après la lecture). La leçon 2 est liée aux concepts scientifiques présentés en pages 3 et 4. La leçon 3 se penche sur les dangers qui menacent les tigres et les mesures de conservation. La leçon 4 permet de faire participer les élèves à un débat contradictoire élaboré à partir d’un article de journal. Possibilité d’utiliser en plus une page d’information et une feuille de travail sur la situation comparative des grands félins dans le monde.

5. Consolidation de l’apprentissage – Vidéo d’accompagnement, organisateur graphique

En reprenant leur organisateur graphique des premiers visionnements, les élèves peuvent déterminer comment leur compréhension a évolué entre le début et la fin du programme.

6. Action – Leçons, dépliant Vous pouvez aider les tigres!

En plus des idées proposées dans certaines leçons, les élèves trouveront d’autres suggestions de gestes à poser pour protéger les tigres sauvages dans un dépliant spécifique.

Suggestions pour des activités moins formelles

Au lieu des leçons, vous pouvez utiliser seulement certains éléments de la présente trousse.

Par exemple :

1. Visionner la vidéo d’accompagnement.

2. Remplir le questionnaire sur la vidéo.

3. Choisir une activité du feuillet Tigres sauvages – Apprendre en bricolant.

4. Réaliser un des gestes pour les groupes proposés dans le dépliant Vous pouvez aider les tigres!

Établir des règles de base

Avant de lancer une discussion qui peut faire ressortir des opinions tranchées et des réactions

émotives, il est souvent utile d’adopter des règles communes pour favoriser l’écoute, le respect et l’ouverture à des points de vue différents. Demandez aux élèves de former des équipes de deux et de répondre à la question suivante : Quels sont les comportements chez les autres qui me rendent confiant et à l’aise pour parler de sujets qui me tiennent à coeur?

Dites ensuite aux équipes de se réunir en groupes de six, d’échanger leurs réponses, et de dresser une liste avec laquelle ils sont tous d’accord. Par exemple :

1. Ils m’écoutent.

2. Ils ne rient pas.

3. Ils ne répètent pas aux autres ce que je dis.

Demandez à chaque groupe de donner ses réponses – une par une. Vérifiez à mesure si toute la classe est d’accord. Notez uniquement les comportements que tous comprennent et approuvent.

Encouragez les groupes à proposer des comportements clairs et facilement observables, plutôt que des principes trop généraux. Affichez la liste pour encourager les individus à respecter leurs engagements face à la classe.

Les tigres sauvages

maginez un énorme chat au pelage orangé avec de magnifiques rayures noires... et vous obtenez un tigre! – un des animaux les plus extraordinaires de notre planète.

Chaque tigre a un agencement de rayures qui lui est propre. Elles lui permettent de se camoufler dans ses principaux environnements : les forêts et les steppes.

Depuis des millénaires, les tigres sont un symbole de beauté, de charme, de chance, de puissance. Ils jouent aussi un rôle crucial à l’intérieur de leur écosystème

(environnement non vivant, plantes, animaux).

Pelage : Plus long par temps froid, plus court par temps chaud, il contribue

à stabiliser la température du corps.

Oreilles : On croit que les taches blanches à l’arrière des oreilles servent à guider les petits dans la végétation dense.

Yeux :

Puissants, adaptés pour la chasse à la tombée du jour.

Propulsion : Les tigres peuvent atteindre près de 65 km/h, mais ils comptent sur la surprise plutôt que sur la vitesse pour attraper leurs proies.

Face/nez/gueule :

Les tigres communiquent par l’odorat et par vocalisation (portée pouvant atteindre 5 km); leurs moustaches les aident à se déplacer dans leur habitat.

Les mamans tigres ont habituellement deux ou trois petits, qui demeurent avec elles pendant deux ans ou plus. De façon générale, les tigres sont des animaux plutôt solitaires. En milieu sauvage, leur espérance de vie est de 10 à 15 ans.

Pourquoi protéger les tigres?

En se nourrissant d’autres animaux, les tigres jouent un rôle important dans leurs

réseaux alimentaires

. En protégeant les tigres, on préserve aussi l’ensemble des organismes vivants de son écosystème.

Malheureusement, il ne reste plus que quelques milliers de tigres sauvages dans le monde entier. Sans protection, ils risquent de disparaître complètement.

Jadis, on retrouvait des tigres dans une grande diversité d’habitats en Asie. Ils sont maintenant confinés à des petits territoires isolés. Dans les habitats du tigre, on doit retrouver des animaux ongulés (porcs sauvages et cerfs, par exemple) pour son alimentation, de l’eau et une végétation dense pour se camoufler et chasser.

Couleurs et rayures :

Favorisent le camouflage.

RUSSIE

RUSSIA

Les tigres sont en danger

Au cours du 20 e

siècle, trois sortes de tigres ont complètement disparu de la planète : les tigres de Bali, de Java et de la mer Caspienne. Le tigre de Chine a sans doute disparu aussi à l’état sauvage. Toutes les autres sortes sont

menacées

, et il ne reste plus que 3000 tigres à l’état sauvage dans le monde entier. Les tigres du Bengale constituent la plus importante population. Il y a aussi des tigres de Sibérie, d’Indochine, et de Sumatra.

Les tigres sont en danger pour toutes sortes de raisons. Par exemple, les populations humaines envahissent ses habitats (pour faire place à des routes, des maisons, des fermes, etc.). Les tigres sont alors forcés de se réfugier dans des petits territoires isolés et déconnectés les uns des autres. C’est ce qu’on appelle la fragmentation des habitats.

Ce phénomène met en péril la survie des tigres.

Caspian Sea

Mer Caspienne

INDE

Répartition des tigres

(estimation)

Avant

Maintenant

CHINE

THAÏLANDE

INDONÉSIE

MALAISIE

CORÉE

Les tigres ont aussi un problème d’alimentation parce que les humains chassent les animaux dont ils se nourrissent habituellement. Affamés, certains tigres s’aventurent alors près des villages pour s’attaquer aux animaux de ferme. Ces contacts s’avèrent souvent mortels, pour les tigres et pour les humains.

Cela dit, la menace la plus directe pour les tigres sauvages est le commerce illégal des produits dérivés du tigre (notamment les os, les peaux, et la viande), et le

braconnage

qui en résulte.

Les tigres en captivité

Dans le monde, des milliers de tigres vivent en captivité, souvent dans des conditions misérables. En Chine, on compte près de 6000 tigres d’élevage destinés à la vente de produits dérivés

(voir page 6). Aux États-Unis, il y a entre

5000 et 10 000 tigres en captivité. Petits, les tigres sont souvent vendus comme animaux domestiques. Les tigres élevés en captivité ne peuvent pas être remis en liberté parce qu’ils n’ont pas appris à survivre dans la nature.

Les tigres sont un symbole de force et de courage.

Malheureusement, ces qualités font aussi qu’ils sont la cible de chasseurs et de trafiquants d’animaux sauvages. L’IFAW protège les tigres contre le braconnage, le commerce illégal et la disparition des habitats.

La situation en Inde

C’est en Inde que l’on retrouve encore le plus grand nombre de tigres vivant à l’état sauvage. Au début du siècle dernier, leur population était estimée à 40 000 têtes. En

2009, elle était de 1411.

Le gouvernement indien a interdit la chasse en 1970 et lancé le Projet Tigre en 1973.

Ce projet a permis de créer neuf premières grandes réserves en milieu forestier pour les tigres. En 2009, on comptait 37 réserves.

En plus d’un habitat bien adapté, les tigres sauvages doivent être protégés contre le braconnage. C’est pourquoi des milliers de gardes-chasse participent à la surveillance des réserves. Des agents surveillent aussi les frontières pour combattre le trafic illégal de produits dérivés du tigre.

Le Projet Tigre a aussi été positif pour les populations locales. Il a favorisé une meilleure utilisation des terres et contribué à maintenir

L’IFAW a joué un rôle important pour réintroduire les tigres dans la réserve de Sariska après que les braconniers eurent tué toute la population. L’IFAW a aussi fourni l’équipement et la formation à près de

5000 agents de surveillance du braconnage en Inde.

la diversité à l’intérieur des écosystèmes. Comme on le voit, ce qui est bon pour les tigres est souvent tout aussi bon pour la nature et pour les humains.

Les changements climatiques

Les changements climatiques menacent l’habitat d’une importante population de tigres sauvages. En effet, le réchauffement entraîne une hausse du niveau de la mer, et cela risque de détruire les forêts marécageuses

à la jonction de l’Inde et du Bangladesh. Si rien n’est fait, les scientifiques estiment que

96 % de ce précieux habitat aura disparu d’ici 50 à 90 ans. Sans leur habitat, les tigres disparaîtront aussi.

INDE

Les zones en vert foncé correspondent

à la forêt marécageuse de Sundarbans, où vivent les tigres. Sur presque toute la superficie, le sol de cette forêt est à moins d’un mètre au-dessus du niveau de la mer.

BANGLADESH

Sundarbans

Dans cette ferme d’élevage de

Chine, on sépare rapidement les petits de leur mère.

Tigre et médecine traditionnelle

Dans plusieurs cultures asiatiques, la croyance populaire veut que certaines parties du corps du tigre puissent guérir des maladies. On disait aussi que les produits tirés du tigre donnaient de la force (parce que le tigre est un animal puissant).

Aujourd’hui, les intervenants en médecine traditionnelle ont mis au point des produits de remplacement parce qu’ils comprennent qu’il est essentiel de protéger les tigres.

Les éleveurs prétendent que les produits dérivés du tigre sont indispensables en médecine traditionnelle chinoise. Faux, disent les praticiens de cette médecine : il y a des produits de remplacement.

La situation en Chine

Les experts croient que les tout premiers tigres de la planète ont vu le jour en Chine, il y a deux millions d’années. Aujourd’hui, on estime qu’il ne reste que quelques tigres sauvages dans toute la Chine (et peut-être même aucun).

Par contre, on y trouve plus de 6000 tigres en captivité, dans des fermes d’élevage. Les fermes sont présentées comme des sites touristiques.

Mais les éleveurs peuvent aussi faire beaucoup d’argent en tuant les tigres et en les vendant pour la fabrication de produits médicinaux et autres.

La Chine interdit la vente et l’achat de parties du corps des tigres depuis 1993. Mais ce commerce existe encore. Les éleveurs voudraient que la loi soit abolie, ce qui leur permettrait d’augmenter leurs ventes. Ils affirment qu’il y a une demande pour ces produits, et qu’en permettant la vente de tigres d’élevage, on évite de tuer des tigres sauvages.

Les organismes de conservation des animaux ne sont pas d’accord. Ils rappellent que les acheteurs croient que les produits provenant de tigres sauvages sont supérieurs. Cela fait en sorte que les tigres sauvages valent plus cher sur le marché, et que le braconnage devient très payant. Autrement dit, en légalisant ce commerce, on stimulerait le braconnage.

À chaque fois qu’on vend un tigre pour en faire des produits dérivés, on augmente la pression sur les tigres sauvages. C’est pourquoi les écologistes demandent aux gouvernements de resserrer la réglementation et de renforcer l’application des lois.

L’IFAW appuie les équipes de surveillance qui protègent les tigres de Sibérie dans l’Extrême-Orient russe. Il ne reste plus que 300 à 400 tigres dans toute la Russie.

Un petit tigre rescapé

Un petit tigre orphelin a récemment

été sauvé grâce aux efforts de l’IFAW et d’autres organisations. On lui a fourni une diète adaptée et il a été entraîné à chasser et à craindre les humains. Il a été remis en liberté six mois plus tard. Ce petit a eu de la chance : la plupart des tigres orphelins rescapés doivent demeurer en captivité parce qu’ils n’ont pas les habiletés pour survivre dans la nature sauvage.

. P oo le

La situation en Russie

Les tigres de Sibérie étaient jadis présents sur un immense territoire, qui s’étendait de l’Extrême-

Orient russe à la Corée en passant par la Chine.

Mais ils ont été tellement chassés que, dès

1940, on ne les retrouvait plus que dans une petite région de la Russie. Grâce à des efforts de conservation, la population a lentement commencé à se rétablir.

Mais elle s’est écroulée à nouveau au début des années 1990, notamment parce que le braconnage a repris. Pour combattre ce problème, le gouvernement russe, avec l’aide de différentes organisations écologistes, a mis sur pied six équipes de lutte contre le braconnage.

Les résultats ont été impressionnants. Les tigres déclarés disparus sont passées de 60 à

70 par année au début des années 1990, à seulement 13 en 1995 (18 en 1996).

Tout n’est pas réglé pour les tigres en Russie.

Mais les équipes de surveillance et l’adoption de nouvelles lois ont fourni d’importants outils de protection pour les tigres sauvages de cette région.

Garder espoir

Les tigres sauvages risquent de disparaître pour toujours si nous ne les protégeons pas. Heureusement, dans tous les pays où vivent des tigres, on commence à adopter des mesures de conservation. Mais il reste beaucoup de travail à accomplir. Si nous voulons sauver ces animaux magnifiques, il faut agir de façon concertée pour protéger leurs habitats, éliminer le braconnage et faire cesser le commerce illégal.

La Journée du Tigre de Vladivostok permet de sensibiliser les gens à l’importance de la protection des tigres sauvages de Russie. L’événement attire des milliers de personnes chaque année.

Leçon

W/A

. M oo ke rje e

Utilisation de la vidéo

Avant / pendant le visionnement

1. Aidez les élèves à faire des liens avec leurs connaissances préalables : demandez-leur de parler pendant une minute avec un partenaire de ce qu’ils savent des tigres.

2. Montrez la vidéo en entier.

3. Demandez aux élèves ce qu’ils ont appris de nouveau sur les tigres.

4. Projetez ou reproduisez sur un grand carton un organisateur graphique comme celui-ci.

Directions: As you view the video and read or listen to information about tigers, jot down the key points that you want to remember. List important vocabulary words and write questions that you have.

5. Dites aux élèves de copier l’organisateur (page 13).

Demandez-leur d’y noter leurs questions sur la vidéo qu’ils viennent de voir, et d’inscrire un ou deux faits importants à propos des tigres.

6. Dites aux élèves qu’ils doivent regarder la vidéo de nouveau, et qu’ils devront, cette fois, noter les mots et les idées clés sur leur organisateur.

7. Montrez la vidéo.

Principaux résultats d’apprentissage :

création de liens avec un texte (ou une vidéo), structuration de l’information grâce à un organisateur graphique, meilleure compréhension de la situation et du vocabulaire relié aux tigres.

Après le visionnement

8. Formez des petits groupes et demandez aux élèves de discuter de la vidéo à partir des notes qu’ils ont prises sur leur organisateur graphique.

9. Rassemblez la classe pour recueillir les idées des différents groupes et inscrivez-les sur votre grand organisateur commun.

10. Conservez cet organisateur. Expliquez aux élèves qu’à la fin du programme, ils pourront regarder la vidéo une dernière fois pour voir si leur point de vue a changé.

(Questionnaire optionnel sur la vidéo disponible

(Page17).

Utilisation des pages d’information

Avant la lecture

1. Préparez une grande copie de l’organisateur graphique et dites aux élèves de faire leurs propres copies.

2. Demandez aux élèves de regarder les photos des pages

3 à 7 et de dire de quoi il sera question dans le texte à leur avis.

3. Choisissez le mode de lecture le mieux adapté à votre classe :

• Lisez le texte à haute voix pendant que les élèves suivent sur leur copie. Aidez-les à mesure à reconnaître les principaux concepts, et à les inscrire au graphique.

• Formez des équipes de deux, en combinant un bon et un moins bon lecteur. Demandez-leur de lire le texte, d’en discuter et d’inscrire à mesure leurs réponses sur l’organisateur.

• Demandez aux élèves de lire le texte de façon individuelle et d’inscrire à mesure leurs réponses sur l’organisateur.

• Utilisez les textes de l’édition « Pour jeunes élèves »

(disponsible au www.ifaw.org/apprenez_ca). Demandez aux élèves de lire le texte individuellement ou avec un partenaire, ou lisez-le à haute voix. Montrez-leur comment remplir l’organisateur et dites-leur de le remplir individuellement, ou utilisez directement l’organisateur commun.

Après la lecture

4. Après la lecture, utilisez les questions à développement proposées dans les leçons pour aider les élèves à consolider leur compréhension du texte.

5. Demandez aux élèves de dire le contenu de leur organisateur personnel, et reportez leurs idées sur l’organisateur commun.

Acquisition de vocabulaire

1. Choix de mots : Demandez aux élèves de surligner, sur leur organisateur, les mots qu’ils sont en mesure d’expliquer.

2. Explication : Formez des équipes de deux élèves respon-

sables d’un même mot. Proposez-leur ensuite d’expliquer ce mot à la classe en utilisant l’écran ou un grand carton.

Mot : ____________________

Décrivez le mot : _____________________

____________________________________

Dessinez le mot :

Leçon simplifiée

Utilisez uniquement le grand organisateur graphique commun. Lors du second visionnement, arrêtez la vidéo aux endroits importants et demandez aux élèves ce qu’ils ont appris. Au besoin, aidez-les à cerner les faits et les mots clés. Inscrivez leurs réponses sur l’organisateur.

Leçon augmentée

Créez des groupes et confiez-leur différentes sections. Demandez

à chaque groupe de lire sa section, d’en discuter et de remplir un organisateur graphique. Encouragez-les à faire des recherches supplémentaires à la bibliothèque ou en ligne. Demandez ensuite à chaque groupe de communiquer ses idées à la classe.

Leçon

Ti ge r F un d

Principal résultat d’apprentissage :

compréhension du concept de réseau alimentaire

Questions à développement

(pages 3 et 4)

• Qu’est-ce qui rend les tigres si bien adaptés aux environnements sauvages?

• Pourquoi est-ce important de protéger les tigres qui vivent dans la grande nature (plutôt qu’en captivité)?

• Comment peut-on réduire les dangers qui menacent les tigres (définis en page 4)?

Mots clés

braconnage disparu

écosystème fragmentation des

habitats menacées réseaux alimentaires

Les réseaux alimentaires du tigre

Après la lecture des pages 3 et 4

)

1. Pour renforcer l’assimilation des mots clés, lisez le texte qui suit. Un écosystème est constitué d’une communauté interac-

tive de plantes et d’animaux, et de l’environnement non vivant dans lequel ils vivent. Les réseaux alimentaires révèlent comment l’énergie circule entre les organismes vivants. De manière générale, l’énergie circule du producteur au consommateur au décomposeur. Par exemple, les plantes créent de l’énergie à partir du soleil, les cerfs tirent leur énergie des plantes, et les loups tirent leur énergie des cerfs. Quand le loup meurt, les charognards, les bactéries et les moisissures le transforment en

éléments nutritifs qui enrichissent le sol, et qui nourriront les

plantes.

2. Dites aux élèves qu’ils devront maintenant créer un schéma des réseaux alimentaires du tigre du Bengale (le tigre sauvage le plus répandu) à partir des informations contenues dans le texte. Formez des équipes de deux et remettez à chacune une série de fiches. Chaque équipe doit créer une fiche pour chacun des animaux suivants : tigres, cerfs, cochons sauvages, oiseaux, singes, poissons, éléphants, rhinocéros, ours (les tigres les chassent de leur tanière), léopards, reptiles, insectes, vers.

3. Dans le texte, on dit que le tigre a besoin de « végétation dense » dans son habitat. Demandez aux élèves de créer des fiches pour les plantes comestibles de l’Inde qui pourraient faire partie des réseaux alimentaires du tigre. Par exemple

: herbes (mangées par les cerfs, cochons, éléphants, rhinocéros); fleurs, fruits et petits fruits, noix (oiseaux, cochons, singes); feuilles des arbres (éléphants).

4. Dites aux élèves de déposer leurs fiches sur une grande feuille de papier en plaçant le tigre presque en haut, et les plantes vers le bas. Demandez-leur de tracer des flèches qui indiquent quel organisme est mangé par quel organisme. Les flèches révèlent la circulation de l’énergie (ce phénomène est complexe, mais la plupart des flèches convergeront vers le tigre).

5. Une fois les fiches placées, demandez aux élèves de les coller en place. Demandez à quelques volontaires de présenter leur affiche et d’expliquer leur réseau au groupe.

Félicitez les élèves pour les liens réussis, mais encouragez aussi le groupe à relever les éléments à corriger.

6. Demandez aux élèves quels organismes doivent être préservés pour assurer la pérennité des réseaux alimentaires du tigre. Rappelez que le tigre mange différents types d’animaux et que ces animaux mangent différentes plantes. Amenez les élèves à réaliser qu’en protégeant l’habitat des tigres, on protège aussi l’habitat d’une foule d’autres animaux.

7. Sur l’une des affiches des élèves, ajoutez une fiche

« Humains » en haut de celle du tigre. Demandez aux

élèves de dire comment les humains peuvent affecter les réseaux alimentaires du tigre (en éliminant des habitats, en consommant les mêmes proies, en chassant les tigres, etc.).

8. Demandez à chaque élève de rédiger un court paragraphe pour résumer ce qu’il a appris grâce à cette activité.

Encouragez les techniques de rédaction efficaces, comme une affirmation suivie d’exemples pour l’appuyer.

Leçon simplifiée Leçon augmentée

• Discutez d’un réseau alimentaire situé dans un écosystème que les élèves connaissent déjà. Par exemple, même dans un environnement urbain, on peut observer les liens entre la végétation d’un parc, les insectes, les oiseaux, les rapaces, etc. Ne lancez pas la discussion sur la circulation de l’énergie – le sujet est trop complexe pour de jeunes élèves.

• Au lieu d’examiner les réseaux alimentaires du tigre, voyez les caractéristiques physiques qui lui permettent d’être si bien adapté à son environnement (utilisez l’illustration de la page 3 comme point de départ).

• Demandez aux élèves d’ajouter des notes le long des flèches de leur réseau alimentaire pour mieux expliquer les liens et les transferts d’énergie d’un organisme à l’autre (cette activité peut demander des recherches supplémentaires).

• Proposez aux élèves de préparer une illustration annotée (comme celle de la page 3) pour souligner l’adaptation à l’environnement d’un autre animal. Par exemple, un ours polaire a une fourrure épaisse, des grosses pattes pour mieux se déplacer sur la glace, etc.

• À partir du concept de fragmentation des habitats (page 4), demandez aux élèves de rédiger un texte pour présenter le cas d’un animal près de chez eux affecté par cette situation (les routes, par exemple, peuvent couper les corridors qui relient différentes parties d’un habitat).

Pour en savoir plus

Fiche Tigre de l’IFAW : http://www.ifaw.org/ifaw_international/save_animals/other/tiger.php

Plan d’action pour la conservation des tigres : http://www.wti.org.in/ publications/action-tiger.pdf

Leçon

Principaux résultats d’apprentissage :

Compréhension des principaux dangers qui menacent les tigres, localisation de réponses dans le texte avec idées principales et arguments d’appui, reconnaissance des problèmes et des solutions.

Questions à développement

(pages 5, 6, 7)

Mots clés

application des lois conservation réserves

IFA

. P oo le

• Pourquoi dit-on, en page 5, que « ce qui est bon pour les tigres est souvent tout aussi bon pour la nature et pour les humains »?

• Pourquoi la hausse de la demande pour les produits du tigre entraîne-t-elle une augmentation du braconnage des tigres sauvages?

• Pourquoi les pays doivent-ils travailler de façon coordonnée à la protection des tigres sauvages?

Les dangers et les solutions

Après la lecture des pages 5, 6, 7

1. Révisez le texte principal de la page 4 afin d’aider les

élèves à reconnaître les principaux dangers qui menacent les tigres sauvages : perte d’habitats, raréfaction des proies, braconnage.

2. Projetez à l’écran, ou dessinez sur un grand carton, un tableau comme celui ci-dessous.

3. Demandez aux élèves de revoir les pages 5 à 7, qui décrivent la situation des tigres dans trois pays.

Demandez-leur ensuite de travailler en équipes de deux et de noter, pour chaque pays, quels sont les principaux dangers qui menacent les tigres, quelles phrases du texte appuient leurs réponses, et quelles sont les solutions

4. Demandez à quelques volontaires de dire à la classe ce qu’ils ont répondu aux trois questions, pour les trois pays.

Invitez-les aussi à lire les extraits de texte qui justifient leurs réponses. Inscrivez les résultats dans les colonnes du grand tableau commun.

5. Lancez une discussion de groupe pour trouver ce que nous pourrions faire de plus pour protéger les tigres sauvages.

Que pourraient faire les gouvernements, les organisations

Les tigres sauvages – Dangers et solutions

écologistes, les individus? Et les élèves eux-

Inde

Pays

Chine

Dangers

Phrases d’appui dans le texte

Solutions appliquées actuellement appliquées actuellement. Rappelez-leur qu’il est important de lire les encadrés et les bas de vignette (c’est souvent là qu’on présente des solutions). Les élèves qui le désirent peuvent commencer à répondre à la question de la dernière colonne du tableau.

Que pourrionsnous faire de plus ?

mêmes? Inscrivez les réponses au tableau.

Pour compléter la leçon, ou comme devoir, demandez aux élèves d’imaginer ce que serait

« Un monde sans tigres » et d’exprimer leur réponse de façon créative (par un poème, un dessin, une histoire, etc.).

Russie

Autre

Leçon simplifiée

• Les jeunes élèves peuvent fournir des réponses moins élaborées et donner simplement le numéro de la page à la colonne des

Phrases d’appui. Vous pouvez aussi réduire la partie en équipe au profit du travail avec toute la classe.

• Choisissez un des dangers au tableau – la perte d’habitat, par exemple – et demandez aux élèves si ce problème existe aussi pour des animaux sauvages près de chez eux. Donnez un exemple au besoin. Discutez ensuite des solutions actuelles et de ce que nous pourrions faire de plus.

• Réduisez la partie discussion du point 5 et accordez plus d’importance et de temps à l’activité de création « Un monde sans tigres ».

Leçon augmentée

• Demandez aux élèves de remplir individuellement le tableau et de donner plusieurs phrases justificatives pour chaque danger qu’ils y inscriront.

• Invitez les élèves à faire une recherche plus approfondie sur les dangers qui menacent les tigres dans un des trois pays étudiés ici, ou dans un autre pays (la Malaisie, par exemple).

Pour en savoir plus

IFAW

(informations supplémentaires sur les dangers et les solutions pour les tigres sauvages) : http://www.

ifaw.org/ifaw_canada_french/join_campaigns/fight_ illegal_wildlife_trade/tigers/index.php

Rapport de la Banque mondiale

Building a Future for Wild Tigers :

http://www.worldbank.org/tiger s

Leçon

. M oo ke rje e

Principal résultat d’apprentissage :

Analyse de texte et présentation d’un point de vue dans le cadre d’un débat

Mots clés

légalisation opposés rencontre

Questions à développement

(page 12)

• Dans l’article, on dit que les participants à la rencontre avaient des points de vue opposés. Quels étaient les objectifs de chaque camp?

• Avez-vous l’impression que la médecine traditionnelle chinoise a abandonné ses traditions trop facilement en cessant d’utiliser des produits dérivés du tigre?

Élaborez.

• À la fin de l’article, pourquoi dit-on qu’il semble peu probable que les parties en viennent à une entente rapidement?

Débat : pour ou contre les fermes d’élevage?

Avant la lecture de l’article de la page 12

1. Présentez le texte aux élèves en insistant sur le fait qu’il ne s’agit pas d’un véritable article de journal, mais qu’il met quand même en scène des faits et des enjeux bien réels reliés à l’élevage des tigres en Chine. Dites aux élèves de réviser ce qu’ils ont déjà appris à ce sujet en page 6 (et de revoir leur organisateur graphique le cas échéant).

2. Invitez les élèves à regarder les photos et à lire le titre et les bas de vignette. De quoi sera-t-il question dans ce texte à leur avis? Rappelez ensuite que c’est habituellement dans le premier paragraphe d’un article que l’on retrouve les informations les plus importantes, et qu’ils devront donc y porter une attention particulière. Annoncez leur objectif de lecture : bien saisir les arguments de chaque camp.

3. Dites aux élèves de lire l’article, individuellement ou en équipes de deux selon leur niveau. Vous pouvez aussi le lire à haute voix

à l’ensemble de la classe.

Après la lecture

4. Lisez le dernier paragraphe à haute voix, puis expliquez aux

élèves qu’ils vont maintenant participer à un jeu de rôles.

Divisez la classe en quatre équipes et assignez au hasard les quatre rôles suivants : pour l’élevage, contre l’élevage, modérateurs

(expliquez au besoin), journalistes. Chaque équipe devra défendre son point de vue tel que présenté dans l’article, un peu comme s’il s’agissait d’une deuxième rencontre avec les mêmes intervenants. Dites aux élèves qu’ils doivent jouer leur rôle le mieux possible, même s’ils défendent un point de vue qui n’est pas le leur.

5. Demandez aux élèves de lire l’article à nouveau et de recenser les arguments pour et contre. Chaque équipe doit nommer un secrétaire qui enregistrera les arguments en deux colonnes.

Aidez les équipes à reconnaître les principaux points de l’article.

Rappelez aux élèves que les meilleurs débatteurs sont ceux qui connaissent bien les arguments de leur opposant, parce qu’ils peuvent mieux se préparer à y réagir. Si vous avez le temps, dites aux élèves de s’entraîner à exposer leurs arguments. Expliquez aux modérateurs et aux journalistes qu’ils doivent eux aussi bien comprendre les enjeux des deux camps.

6. Démarrez maintenant la « rencontre » en permettant aux tenants du pour et du contre de présenter leurs arguments.

Les équipes peuvent choisir des membres qui joueront le rôle de personnes citées dans l’article, ou permettre à chacun de présenter en 30 secondes un argument. Dites aux modérateurs qu’ils doivent veiller à ce que la discussion demeure respectueuse en tout temps. Expliquez aux journalistes qu’ils doivent prendre des notes et qu’ils devront ensuite présenter un reportage équitable de l’événement, sans choisir de « gagnant ».

7. Après le débat et les reportages, demandez aux élèves ce qu’ils ont appris de cette expérience, si leur opinion a évolué et quelle est maintenant leur vision de la situation. Vous pouvez terminer l’activité en tenant un vote secret pour connaître la position de l’ensemble de la classe.

Leçon simplifiée

• Au lieu du débat, demandez aux élèves de remplir la grille de comparaison des grands félins (page 15 et 16).

Pour en savoir plus

Articles authentiques sur l’élevage des tigres :

Rapport spécial de l’IFAW :

ifaw.org/farmingtoextinction

Irish Times :

http://www.irishtimes.com/newspaper/ weekend/2010/0320/1224266695473.html

National Public Radio :

http://www.npr.org/templates/story/ story.php?storyId=6546127

Leçon augmentée

• Proposez aux élèves de rédiger leur propre article de journal en se basant sur la discussion qu’ils viennent de vivre. Ditesleur de structurer leur article en donnant l’information de base dans le premier paragraphe, puis en ajoutant des détails par la suite.

• Demandez aux élèves d’élaborer, individuellement ou en groupe, des propositions pour résoudre le débat.

• Encouragez les élèves les plus touchés par ce dossier à

écrire aux intervenants réels. Aidez-les à rendre leurs lettres persuasives

Cet article a été écrit à partir de faits et de problèmes réels. La Rencontre asiatique et les personnes citées sont fictives.

Daily Gazette

L’élevage des tigres en Chine

Une rencontre internationale déclenche des discussions animées

NEW DELHI, INDE – Les fermes d’élevage de tigres ont

été au coeur des discussions lors de la récente Rencontre asiatique sur la conservation des espèces. Essentiellement, les éleveurs plaident pour la légalisation du commerce des produits dérivés du tigre; les

écologistes s’y opposent.

Il n’y a plus que 3000 tigres qui vivent à l’état sauvage sur la

Terre. Par contre, en Chine, on retrouve au moins 6000 tigres

Un tigre d’élevage sous l’effet des anesthésiants d’élevage. En 1993, la Chine a interdit le commerce des tigres, mais les éleveurs veulent faire changer la loi afin d’augmenter leurs profits. Pour l’instant, ces des sites touristiques.

Les éleveurs disent que les os et du tigre sont utilisés depuis longtemps en médecine traditionnelle chinoise. Ils ajoutent qu’en légalisant ces produits, on aiderait des malades à guérir. « Les

Rangées de cages dans une ferme d’élevage en Chine os de tigres sont bénéfiques, soutient

Peng Wu, un éleveur. Ils contribuent au soulagement de nos douleurs ». des populations sauvages, parce qu’ils n’ont pas les capacités pleine nature.

a mis au point des produits de remplacement. Ming Li, de médecine traditionnelle profession voue un grand d’élevage des tigres sont valeurs. »

Près de 1000 tigres voient le fermes. Les propriétaires disent l’espèce. « Ces tigres vivent grâce à nous », dit Ho Jin.

les tigres d’élevage ne pourront jamais contribuer au maintien qu’il faut cesser complètement le commerce des tigres, même s’ils proviennent de fermes d’élevage. « En effet, explique Chat Khorsky, spécialiste de la lutte contre le braconnage, l’élevage stimule le braconnage parce qu’il est bien plus rentable de tuer un tigre sauvage que d’en faire l’élevage. La seule solution, c’est d’éliminer la demande. »

Cette rencontre marque un pas en avant parce qu’elle a permis à des groupes opposés de discuter. Mais le débat risque de se prolonger tant qu’il y aura des fermes d’élevage et une demande pour les produits dérivés du tigre.

Les autres grands félins dans le monde

Nom

Situation et statut de conservation de l’espèce*

Lion

(Panthera leo)

• « Vulnérable » : population estimée de 10 000 à 23 000 en Afrique

• Jadis présents dans presque toute l’Afrique; maintenant concentrés dans le sud du Sahara et dans certaines régions du sud et de l’est de l’Afrique

• Un type de lion (le lion d’Asie) est en grand danger : population de moins de 400 individus

Jaguar

(Panthera onca)

• « Quasi-menacée » : taille des populations inconnues en Amérique centrale et du Sud, et dans le sud-ouest des États-Unis

• Ce sont les plus gros félins d’Amérique du Sud; jadis répandus en

Amérique centrale et du Sud

• Aujourd’hui, on trouve des populations d’importance à quelques endroits seulement, dont le bassin de l’Amazone

Léopard

(Panthera

pardus)

• « Quasi-menacée » : taille des populations inconnues en Afrique et en Asie

• Jadis présent partout en Afrique sauf dans le désert du Sahara

• Disparu en Afrique du Nord sauf dans de rares secteurs

• Le léopard de l’Amour est en grand danger : population de moins de 50 individus

• « Vulnérable » : population estimée de 7500 à 10 000 en Afrique et en Iran

• Disparu d’une immense partie de son territoire d’origine

• Le guépard d’Asie ne semble plus exister ailleurs qu’en Iran

Guépard

(Acinonyx jubatus)

Léopard des neiges

(Panthera uncia)

Cougar, ou puma

(Puma concolor))

• « En danger » : population sauvage de 4000 à 6500 dans le monde

• Territoire désormais restreint aux hautes montagnes d’Asie centrale

• Les experts croient que la population a diminué d’au moins 20 % au cours des deux dernières générations (16 ans)

• Principaux dangers : braconnage, conflits avec les habitants locaux

• Le léopard des neiges est le plus proche cousin du tigre

• « Préoccupation mineure » : population d’environ 30 000 dans l’ouest de l’Amérique du Nord et en Amérique centrale et du Sud

• Éliminé de la moitié est de l’Amérique du Nord au cours des 200 ans qui ont suivi le début de la colonisation

• Cougar de Floride en grand danger : population de moins de 100 individus

*Statut de conservation tiré de la liste rouge de l’UICN des espèces menacées.

Voir www.uicn.fr/La-Liste-Rouge-des-especes.html pour en savoir plus.

Glossaire

application des lois :

mesures qui font en sorte que les lois sont respectées

braconnage :

chasse ou capture illégale d’animaux

commerce illicite :

faire passer des produits illégalement d’un pays à l’autre

conservation :

protection et utilisation prudente d’une ressource naturelle ou d’une espèce

disparu :

n’existe plus à l’état vivant (espèce disparue de la Terre)

écosystème :

communauté interactive de plantes et d’animaux, et de l’environnement non vivant dans lequel ils vivent.

espèces clés :

espèces qui jouent un rôle crucial dans la structure et le fonctionnement d’un écosystème

fragmentation des habitats :

subdivision d’un habitat en différentes zones plus petites et souvent isolées les unes des autres (survient essentiellement lorsque les humains construisent des routes, coupent des forêts, etc.)

légalisation :

processus qui rend légale une activité donnée

marché noir :

système illégal de vente et d’achat de produits

maux :

maladies, douleurs et autres problèmes de santé

menacées :

espèces en danger de disparition

opposés :

positions ou points de vue différents, contraires

rencontre :

réunion de différents intervenants pour discuter d’un sujet

réseaux alimentaires :

système, représentable par un schéma, qui indique comment l’énergie circule à l’intérieur d’un écosystème lorsque les organismes se mangent entre eux

réserves :

territoires dans lesquels les tigres sont protégés

Guide de l’enseignant et leçons

Pour élèves avancés