Alberta Education Prévenir l’ensemble des troubles causés par l’alcoolisation fœtale Mode d'emploi

PRÉVENIR L’ENSEMBLE
DES TROUBLES CAUSÉS
PAR L’ALCOOLISATION
FŒTALE (ETCAF)
Guide destiné aux enseignants de
Santé et préparation pour la vie
et de Carrière et vie
1re – 12e année
DONNÉES DE CATALOGAGE AVANT PUBLICATION (ALBERTA EDUCATION)
Alberta. Alberta Education.
Prévenir l’ensemble des troubles causés par l’alcoolisation
fœtale (ETCAF) : Guide destiné aux enseignants de Santé et
re
e
préparation pour la vie et de Carrière et vie : 1 – 12 année.
Version anglaise : Teaching for the prevention of fetal alcohol
spectrum disorder (FASD).
ISBN 0–7785-4762-0
1. Syndrome d’alcoolisme fœtal – Étude et enseignement – Alberta.
2. Syndrome d’alcoolisme fœtal – Alberta – Prévention.
3. Alcoolisme et grossesse – Alberta – Prévention. I. Titre.
II. Titre : Teaching for the prevention of fetal alcohol spectrum
disorder (FASD).
RG629.F45.A333
2006
618.326861
Remarque. — Dans cette publication, les termes de genre masculin
utilisés pour désigner des personnes englobent à la fois les femmes et
les hommes. Ils sont utilisés uniquement dans le but d’alléger le texte et
ne visent aucune discrimination.
Pour de plus amples renseignements, veuillez communiquer avec la :
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e
10044, 108 Rue N.-O.
Edmonton, Alberta, Canada, T5J 5E6
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d’Alberta Education, Alberta Education, Édifice 44 Capital Boulevard, 10044 –
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Alberta Education autorise la reproduction de la présente publication à des fins
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ii / Prévenir l’ensemble des troubles
causés par l’alcoolisation fœtale
© Alberta Education, Canada, 2006
TABLE DES MATIÈRES
Aperçu 1
Généralités 1
Contexte 1
Raison d’être 1
Objectifs 2
Ressource 2
Mode d’emploi de la ressource
Planification 3
Organisation 4
Liens avec les personnes
ressources de la communauté
Aperçu du contenu 7
Planification scolaire 9
Thème II :
Gestion des émotions et des sentiments
Introduction 63
re
e
6
20
10 – 12 année
Orientation des activités 91
RAS – Carrière et vie 91
Activités 91
Évaluation 95
Réflexion 96
Feuilles d’activités reproductibles
e
e
4 – 6 année
Orientation des activités 20
RAS – Santé et préparation pour la vie
Activités 21
Évaluation 25
Réflexion 26
Feuilles d’activités reproductibles 27
e
72
e
12
e
1 – 3 année
Orientation des activités 12
RAS – Santé et préparation pour la vie
Activités 13
Évaluation 16
Réflexion 16
Feuilles d’activités reproductibles 17
e
e
7 – 9 année
Orientation des activités 83
RAS – Santé et préparation pour la vie
Activités 84
Évaluation 86
Réflexion 86
Feuilles d’activités reproductibles 87
10
64
e
4 – 6 année
Orientation des activités 72
RAS – Santé et préparation pour la vie
Activités 73
Évaluation 76
Réflexion 76
Feuilles d’activités reproductibles 78
Thème I :
Compréhension des relations humaines
Introduction 11
re
e
1 – 3 année
Orientation des activités 64
RAS – Santé et préparation pour la vie
Activités 65
Évaluation 67
Réflexion 68
Feuilles d’activités reproductibles 69
3
62
83
e
97
Thème III :
Gestion des risques et choix personnels
Introduction 103
102
e
7 – 9 année
Orientation des activités 33
RAS – Santé et préparation pour la vie
Activités 34
Évaluation 39
Réflexion 40
Feuilles d’activités reproductibles 41
e
re
33
e
1 – 3 année
Orientation des activités 104
RAS – Santé et préparation pour la vie 104
Activités 105
Évaluation 108
Réflexion 108
Feuilles d’activités reproductibles 109
e
10 – 12 année
Orientation des activités 47
RAS – Carrière et vie 47
Activités 47
Évaluation 52
Réflexion 52
Feuilles d’activités reproductibles
© Alberta Education, Canada, 2006
e
54
e
4 – 6 année
Orientation des activités 111
RAS – Santé et préparation pour la vie 111
Activités 113
Évaluation 121
Réflexion 121
Feuilles d’activités reproductibles 122
Prévenir l’ensemble des troubles / iii
causés par l’alcoolisation fœtale
e
e
7 – 9 année
Orientation des activités 132
RAS – Santé et préparation pour la vie 132
Activités 135
Évaluation 140
Réflexion 140
Feuilles d’activités reproductibles 141
e
e
10 – 12 année
Orientation des activités 149
RAS – Carrière et vie 149
Activités 150
Évaluation 155
Réflexion 155
Feuilles d’activités reproductibles
156
Document d’information destiné aux
enseignants 166
Présentation de l’ensemble des troubles causés par
l’alcoolisation fœtale (ETCAF) 168
Les effets de l’ensemble des troubles causés par
l’alcoolisation fœtale (ETCAF) 171
Prévention de l’ensemble des troubles causés par
l’alcoolisation fœtale (ETCAF) 176
Discussion sur les vérités et les mythes entourant
l’ETCAF 179
Discussion sur l’activité « Manifeste-toi » 181
Questions que les élèves posent souvent 184
Annexes 187
Ce que la direction et le personnel de l’école
doivent savoir – L’ETCAF 188
Gabarits de la grille d’évaluation et de la
liste de contrôle 194
Bibliographie 195
iv / Prévenir l’ensemble des troubles
causés par l’alcoolisation fœtale
© Alberta Education, Canada, 2006
PRÉVENIR L’ENSEMBLE DES TROUBLES CAUSÉS PAR
L’ALCOOLISATION FŒTALE (ETCAF)
APERÇU
Généralités
À tous les niveaux des programmes d’études de Santé et préparation
pour la vie et de Carrière et vie, l’accent est mis sur la santé, le bienêtre et la prévention. La présente ressource, qui porte sur la prévention de l’ensemble des troubles causés par l’alcoolisation fœtale
(l’ETCAF), est destinée aux enseignants de Santé et préparation pour
la vie et de Carrière et vie. Il est à noter que les annexes de cette
ressource renferment un fascicule à l’intention des responsables des
ressources communautaires.
Contexte
Cela fait des centaines d’années que l’on se doute des effets
potentiellement négatifs de la consommation excessive d’alcool
pendant la grossesse. Cela dit, ce n’est qu’en 1967 que, pour la
première fois, l’ensemble des troubles causés par l’alcoolisation
fœtale a été décrit dans la documentation médicale. Vers l’an 2000,
les malformations congénitales liées à l’alcool comptaient parmi les
plus grandes causes de déficiences mentales et l’une des plus
importantes causes de malformations congénitales. Contrairement au
spina-bifida et au syndrome de Down, les deux autres plus grandes
causes de malformations congénitales, les malformations congénitales
liées à l’alcool sont entièrement évitables (Davis, 1994).
Raison d’être
Les programmes d’études de Santé et préparation pour la vie et de
Carrière et vie relèvent d’une approche globale de la santé à l’école,
qui comprend la coordination des services de santé, l’éducation et la
promotion d’un milieu scolaire sain et ce, dans le but de répondre aux
besoins d’apprentissage des élèves.
La présente ressource cadre avec cette approche globale de la santé à
l’école. Grâce à une démarche mettant l’accent sur l’acquisition d’une
idée de soi et de relations saines, aspects fondamentaux de la
prévention, cette ressource vise diverses facettes des programmes
d’études de Santé et préparation pour la vie et de Carrière et vie. Vous
y trouverez des stratégies et des activités qui attirent l’attention des
élèves sur la prévention de la consommation d’alcool – excessive ou
non – pendant la grossesse, en plus de les sensibiliser aux effets et
aux caractéristiques de l’ensemble des troubles causés par l’alcoolisation fœtale. Par ailleurs, les coordonnées d’agences et d’organisations
vouées à la prévention de l’ensemble des troubles causés par
l’alcoolisation fœtale sont présentées dans cette ressource.
© Alberta Education, Canada, 2006
Prévenir l’ensemble des troubles / 1
causés par l’alcoolisation fœtale
Dans ce guide, nous employons
l’expression « ensemble des troubles
causés par l’alcoolisation fœtale »
pour faire référence à la vaste
gamme de déficiences découlant du
contact avec l’alcool avant la
naissance.
Dans le présent guide, vous trouverez également des suggestions
d’activités en vue de l’enseignement de certains résultats
d’apprentissage spécifiques des programmes d’études de Santé et
préparation pour la vie et de Carrière et vie, résultats axés sur trois
thèmes : compréhension des relations humaines, gestion des émotions
et des sentiments, ainsi que gestion des risques et choix personnels.
Objectifs
Le guide vise les objectifs suivants :
• appuyer les objectifs d’apprentissage spécifiques des programmes
d’études de Santé et préparation pour la vie et de Carrière et vie;
• présenter des données actuelles fondées sur des travaux de
recherche pour que les enseignants aient accès à de l’information
fiable sur l’ensemble des troubles causés par l’alcoolisation fœtale;
• mettre l’accent sur la prévention de l’ensemble des troubles causés
par l’alcoolisation fœtale au moyen d’activités et de renseignements destinés aux élèves afin que ceux-ci se familiarisent avec les
conséquences d’un comportement à risque élevé pendant la
grossesse;
• fournir du soutien aux responsables des ressources communautaires qui travaillent avec les enseignants et les élèves en classe.
Ressource
La ressource destinée aux enseignants comprend :
• des activités axées sur les programmes d’études de Santé et
préparation pour la vie et de Carrière et vie de chaque division (de
la 1re à la 3e année, de la 4e à la 6e année, de la 7e à la 9e année et de
la 10e à la 12e année), portant sur trois thèmes;
• diverses expériences permettant de renforcer les concepts et les
thèmes enseignés en classe, dans le but de faire en sorte que les
élèves comprennent le mieux possible l’ensemble des troubles
causés par l’alcoolisation fœtale;
• des ressources pour les élèves, intégrées à la ressource des
enseignants, qui comprennent divers renseignements et des
activités sous la forme de projets;
• des stratégies d’évaluation.
La section intitulée : « Document d’information destiné aux
enseignants », sur la prévention de l’ensemble des troubles causés par
l’alcoolisation fœtale, recoupe les aspects suivants de l’ETCAF :
• son historique, ses symptômes, ses effets et sa prévention;
• les vérités et les mythes;
• une discussion de l’activité de l’élève « Manifeste-toi »;
• des questions auxquelles les enseignants peuvent s’attendre des
élèves.
À titre d’enseignants, nous vous incitons à lire le document d’information destiné aux enseignants afin de bien comprendre l’ensemble
des troubles causés par l’alcoolisation fœtale et d’être en mesure de
diriger les discussions et de répondre aux questions.
2 / Prévenir l’ensemble des troubles
causés par l’alcoolisation fœtale
© Alberta Education, Canada, 2006
MODE D’EMPLOI DE LA RESSOURCE
Planification
Cette ressource a été conçue en fonction de la classe régulière.
Elle correspond aux objectifs d’apprentissage spécifiques des
programmes d’études de Santé et préparation pour la vie et de
Carrière et vie. Les résultats d’apprentissage spécifiques sont
énoncés sous chaque thème. Ils sont regroupés selon les divisions
scolaires, soit de la 1re à la 3e année, de la 4e à la 6e année, de la
7e à la 9e année et de la 10e à la 12e année. Cela dit, il se peut que
certaines années scolaires soient visées dans le but de mettre en
œuvre une approche continue et séquentielle à l’enseignement
intégré de la prévention de l’ensemble des troubles causés par
l’alcoolisation fœtale dans le cadre des programmes d’études de
Santé et préparation pour la vie et de Carrière et vie.
Nous suggérons aux écoles et aux enseignants de considérer dans
leur planification ce qui suit :
• lorsque vous faites la planification pour toute l’école, intégrez
l’enseignement de la prévention de l’ensemble des troubles
causés par l’alcoolisation fœtale aux divers programmes
d’études d’années scolaires spécifiques;
• servez-vous du tableau de planification figurant à la fin de cette
section afin de faire en sorte de ne pas répéter les activités lors
d’années scolaires différentes;
e
e
• à l’élémentaire, sélectionnez les 2 et 5 années, puis au
er
e
secondaire 1 cycle, choisissez la 8 année et au secondaire
2e cycle, le programme de Carrière et vie
L’approche employée varie d’un thème à l’autre. De la 1re à la
3e année, les stratégies visent l’acquisition d’habiletés donnant lieu
à des choix sains, sans porter directement sur l’ETCAF. Par
contre, de la 4e à la 6e année, de la 7e à la 9e année et de la 10e à la
12e année, les stratégies font toujours ressortir l’acquisition
d’habiletés permettant de faire des choix sains, tout en portant
directement sur l’ETCAF, tant du point de vue du contenu que des
activités. Selon la composition de la classe, les enseignants
devront s’assurer de faire preuve de discernement lorsqu’ils font
les diverses activités.
Nous incitons fortement les enseignants à utiliser les activités qui
concernent l’ensemble des troubles causés par l’alcoolisation
fœtale. Il s’agit d’un sujet important pour les élèves, tant du point
de vue de la prévention que du point de vue de la compréhension,
de l’acceptation et de l’interaction positive avec les autres élèves
qui semblent atteints de cet ensemble de troubles. Encouragez les
élèves à adopter des comportements positifs lorsqu’ils font affaire
© Alberta Education, Canada, 2006
Prévenir l’ensemble des troubles / 3
causés par l’alcoolisation fœtale
avec ces élèves, en mettant l’accent sur ce qui suit :
• l’ensemble des troubles causés par l’alcoolisation fœtale peut
prendre la forme d’une déficience cachée, ce qui fait que les
symptômes ne sont pas toujours apparents;
• les élèves atteints de l’ensemble des troubles causés par
l’alcoolisation fœtale ne se rendent pas nécessairement compte
qu’ils n’ont pas un comportement approprié par moments;
• les élèves ne devraient jamais se moquer des personnes atteintes de l’ensemble des troubles causés par l’alcoolisation fœtale.
Les enseignants doivent prendre
conscience du fait que le sujet de
l’ensemble des troubles causés par
l’alcoolisation fœtale peut être délicat
pour certains élèves et les membres
de leur famille
Les enseignants :
• doivent savoir que ce sujet peut s’avérer délicat pour certains
élèves et leurs parents ou tuteurs;
• ne doivent pas porter de jugements lorsqu’ils écoutent les
élèves raconter leurs histoires;
• doivent savoir que des attitudes et des valeurs différentes
peuvent être attribuables à des religions, des cultures ou des
ethnies différentes ou encore, à des expériences particulières
vécues par certaines familles;
• doivent être conscients du fait que certains élèves peuvent
présenter de plus grands risques de dépendance que d’autres
élèves; certains élèves peuvent déjà éprouver des problèmes de
consommation d’alcool.1
En tant qu’enseignants, vous devriez passer en revue les questions
qui se prêtent à la réflexion ainsi que les outils d’évaluation faisant
partie de chaque thème, avant même de sélectionner les activités.
Nous vous incitons à cerner les résultats d’apprentissage qui
conviennent bien à l’année scolaire que vous enseignez et à choisir
les activités qui correspondent le mieux à ces résultats d’apprentissage et aux besoins de vos élèves.
Organisation
La ressource destinée à l’enseignant repose sur trois thèmes.
• Compréhension des relations humaines – Dans le cadre de ce
thème, vous demandez aux élèves de se familiariser avec les
conséquences des comportements positifs et négatifs sur
l’établissement de relations saines et la prise de décisions, puis
de réfléchir à ces conséquences.
• Gestion des émotions et des sentiments – Les élèves tâchent
de comprendre les manières saines d’exprimer et de gérer leurs
émotions et leurs sentiments.
• Gestion des risques et choix personnels – Les élèves font
l’acquisition d’habiletés qui leur permettent de comprendre les
processus de prise de décisions de même que les effets de choix
positifs sur la santé personnelle.
1
Adapté avec la permission de l’Alberta Alcohol and Drug Abuse Commission (AADAC), Sense and Nonsense: Healthy
Choices about Alcohol, Drugs and Gambling – Grade 6 Resource (Edmonton, Alberta, Alberta Alcohol and Drug Abuse
Commission, 1997, p. 22).
4 / Prévenir l’ensemble des troubles
causés par l’alcoolisation fœtale
© Alberta Education, Canada, 2006
Chaque thème est assorti d’activités et d’expériences qui
permettent d’enrichir les concepts, les habiletés et les attitudes
enseignés en classe et aident les élèves à mieux comprendre la
prévention de l’ensemble des troubles causés par l’alcoolisation
fœtale et son lien avec des choix sains. Chaque thème comprend
une série d’activités et un plan de mise en œuvre. Par ailleurs, les
activités de chaque thème sont regroupées en fonction des diverses
divisions. Chaque thème renferme également des feuilles
d’activités reproductibles pour les élèves. Les activités des élèves
sont conçues de manière à être intégrées au programme global de
Santé et préparation pour la vie. Grâce aux photocopies
d’activités, les élèves peuvent monter des portfolios personnels et
collectifs mettant l’accent sur l’acquisition de stratégies reliées à
un mode de vie sain. Les feuilles d’activités reproductibles
présentent à la fois des activités et des renseignements généraux.
Les élèves sont encouragés à ajouter de l’information qu’ils
recueillent d’eux-mêmes en faisant les activités.
Vous pouvez remettre aux élèves des chemises personnelles pour
chaque thème. Demandez-leur de placer leurs travaux dans ces
chemises, de même que leurs réflexions et les rédactions qu’ils
feront dans le cadre du thème visé. Les questions qui se prêtent à
la réflexion et qui se trouvent à la fin de chaque année scolaire
peuvent servir de point de départ aux rédactions et aux réflexions
personnelles. Ces questions jouent un grand rôle dans l’apprentissage de chaque thème.
Vous pouvez aussi vous servir de chemises collectives pour des
activités de groupe spécifiques. Remettez une chemise à chaque
groupe et demandez à chaque groupe de personnaliser sa chemise.
Il s’agira là des activités de démarrage, ce qui favorisera le début
des échanges entre les membres du groupe. Dites aux élèves de
placer dans leur chemise collective le travail en cours et le projet
du groupe, une fois terminé. Les activités de réflexion en groupe
peuvent aussi être répertoriées dans les chemises collectives. Il est
à noter que les questions qui se prêtent à la réflexion à la fin de
chaque année scolaire peuvent être adaptées pour le travail de
groupe.
La préparation des chemises personnelles aide les élèves à mieux
comprendre les concepts enseignés et à réfléchir sur leurs propres
aptitudes et habiletés à faire des choix positifs dans la vie. À
chaque année scolaire, les élèves peuvent faire des ajouts à leurs
chemises personnelles au fur et à mesure qu’ils réfléchissent à leur
propre croissance et épanouissement et qu’ils en apprennent
davantage à ce sujet. De plus, les élèves peuvent recourir à leurs
chemises personnelles pour assimiler les concepts appris, puis
réfléchir à la manière dont ils entrent en interaction et travaillent
avec autrui.
© Alberta Education, Canada, 2006
Prévenir l’ensemble des troubles / 5
causés par l’alcoolisation fœtale
Les activités des élèves, qui sont axées sur l’apprentissage actif et
la participation, comprennent ce qui suit :
• des projets, comme la préparation de chemises contenant des
références à des médias et des collages afin de mieux
comprendre ce qui influence les comportements et les choix ou
encore, la création de caricatures ou de bandes dessinées dans
le but d’analyser des milieux et des choix sociaux;
• l’interaction avec les autres au moyen de jeux de rôles, de
traitement de l’information en groupe et de conversations avec
la classe;
• le recours à des représentations visuelles, comme des schémas
conceptuels, des arbres de décisions et des schémas avec bulles
pour organiser l’information et mieux comprendre les concepts;
• la réflexion, soit à l’oral, soit à l’écrit.
Les idées et les activités présentées dans cette ressource favorisent
la participation des élèves et une bonne préparation à la vie. Les
activités viennent se greffer aux unités et aux ressources dont les
enseignants se servent déjà.
À la fin de chaque thème de chaque division, nous présentons des
méthodes et des stratégies d’évaluation générale. Ces méthodes et
stratégies sont assorties d’un exemple de grille d’évaluation et
d’une liste de contrôle permettant d’évaluer les projets des élèves.
Elles comprennent également des techniques de réflexion et des
questions pour inciter les élèves à réfléchir à ce qu’ils ont appris
en faisant les diverses activités. Nous encourageons les enseignants à créer des grilles d’évaluation et des listes de contrôle en
collaboration avec les élèves pour évaluer leurs activités. Nous
recommandons aussi aux enseignants d’adapter les stratégies
d’évaluation et les questions de réflexion selon les besoins de leurs
élèves. Des gabarits sont fournis en annexe afin que les
enseignants puissent personnaliser leurs outils d’évaluation.
Le document d’information destiné aux enseignants présente
des renseignements précis sur l’ensemble des troubles causés par
l’alcoolisation fœtale et sur sa prévention, de même que des
renseignements détaillés qui visent à aider les enseignants à
répondre aux questions. Ce document vient aussi étayer les
activités qui font partie de chaque thème.
Liens avec les personnes-ressources de la communauté
Tout au long de ce guide, vous trouverez des liens vous menant
vers les diverses agences de soutien communautaires ainsi que
vers d’autres personnes-ressources. L’icône « communauté » fait
ressortir les possibilités d’intégrer les suggestions d’activités de
chaque thème à d’autres activités organisées par les agences
communautaires.
6 / Prévenir l’ensemble des troubles
causés par l’alcoolisation fœtale
© Alberta Education, Canada, 2006
APERÇU DU CONTENU
Thème I :
Compréhension des relations
humaines
Thème II :
Gestion des émotions et des
sentiments
1re à 3e année
• Différents types de relations
• Façons de travailler en groupes
• Besoins semblables et
différents des gens
• Façons de bien travailler et de
bien jouer avec les autres
1re à 3e année
1re à 3e année
• Comprendre les émotions et les • Façons de faire des choix
sentiments
• Faire de bons choix vis-à-vis
• Comment les émotions et les
de la consommation de
sentiments influencent la façon
substances
dont nous entrons en
• Façons dont les gens
interaction avec les autres et les
s’entraident
comprenons
• Éléments d’un mode de vie
sain, ce qui comprend les
bonnes et les mauvaises
habitudes
4e à 6e année
• Familles, groupes de pairs et
façons dont le changement peut
avoir des incidences sur ces
relations
• Rôles des groupes à l’école et
avec les pairs; les stéréotypes
et les cliques
• Façons dont les gens peuvent
être semblables et différents,
avoir des caractéristiques
uniques et avoir des besoins
uniques
• Qu’est-ce que l’ensemble des
troubles causés par
l’alcoolisation fœtale et quelles
sont les caractéristiques
physiques des enfants atteints
de l’ETCAF?
• Adolescents et jeunes adultes
atteints de l’ensemble des
troubles causés par
l’alcoolisation fœtale
• Interactions de groupe
efficaces aidant à nouer des
relations
4e à 6e année
• Façons dont les émotions et les
sentiments peuvent influencer
les interactions de groupe et
l’établissement de relations
• Façons dont les besoins
peuvent influencer les
émotions et les sentiments
• Façons dont l’ensemble des
troubles causés par
l’alcoolisation fœtale peut
influencer l’aptitude à gérer ses
émotions et ses sentiments
© Alberta Education, Canada, 2006
Thème III :
Gestion des risques et choix
personnels
4e à 6e année
• Raisons motivant une personne
à consommer de l’alcool ou à
en faire la consommation
abusive, et effets de l’alcool
• Agences qui font la promotion
de choix sains en matière de
prévention de la consommation
abusive d’alcool et de drogues,
et qui disséminent de
l’information sur l’ensemble
des troubles causés par
l’alcoolisation fœtale
• Comment faire ses choix et
développer l’aptitude à dire
« non »
• Lien entre les choix personnels
et la sécurité personnelle
• Incidences de la famille, des
pairs, des médias, de la culture
et du milieu; sphères
d’influence quant aux choix
personnels et à la prise de
décisions concernant la sécurité
personnelle
• Facteurs influençant l’image
corporelle et son acceptation, et
identification des risques liés à
ces facteurs, comme
l’influence de la culture, des
médias et des pairs
• Image composite des choix de
vie sains
Prévenir l’ensemble des troubles / 7
causés par l’alcoolisation fœtale
7e à 9e année
• Relations au sein des groupes,
des pairs et de la famille;
forces et talents que présentent
les personnes faisant partie de
ces groupes
• Stratégies visant à édifier des
relations saines au sein de
divers groupes : rétroaction,
soutien mutuel, gestion des
conflits et prévention
• Adolescents et jeunes adultes
atteints de l’ensemble des
troubles causés par
l’alcoolisation fœtale
• Comment l’ensemble des
troubles causés par
l’alcoolisation fœtale peut
influencer les interactions
personnelles et interpersonnelles au sein des groupes
7e à 9e année
• Manières personnelles de faire
face à ses émotions et
sentiments
• Comment les personnes
atteintes de l’ensemble des
troubles causés par
l’alcoolisation fœtale peuvent
éprouver des troubles de
comportement
7e à 9e année
• Causes et effets de la
consommation d’alcool et
nature des dépendances
• Influence des bons choix sur la
santé pendant la grossesse;
prévention de l’ensemble des
troubles causés par
l’alcoolisation fœtale
• Comportement à risque
• Lien entre les choix personnels,
la sécurité personnelle et le
bien-être
• Comportements de prévention
des risques, comme l’ébriété, la
consommation de substances,
abusive ou non, dans le cadre
de situations sociales ou
sportives
10e à 12e année
• Besoin de relations saines et
d’entregent
• Influences sur les relations et
l’équilibre socialinterpersonnel
• Stratégies de communication,
rôle des conflits et fonctions
des conflits
• Comprendre les adolescents et
les jeunes adultes atteints de
l’ensemble des troubles causés
par l’alcoolisation fœtale
10e à 12e année
• Équilibre affectif et ressources
permettant de gérer les aspects
ayant trait aux sentiments et
aux émotions
• Façons dont l’équilibre affectif
influence les décisions qui sont
prises
• Façons dont les personnes
atteintes de l’ensemble des
troubles causés par
l’alcoolisation fœtale font face
aux facteurs qui bloquent
l’équilibre affectif
10e à 12e année
• Responsabilités qui accompagnent les conséquences d’un
comportement présentant des
risques élevés
• Stratégies d’établissement
d’objectifs personnels pour
maintenir des aptitudes de vie
saine
• Développer un équilibre de vie
sain
• Acquérir un équilibre physique
et comprendre les incidences
de la consommation, abusive
ou non, de substances
8 / Prévenir l’ensemble des troubles
causés par l’alcoolisation fœtale
© Alberta Education, Canada, 2006
PLANIFICATION SCOLAIRE
Enseignement sur la prévention de l’ensemble des troubles causés par l’alcoolisation fœtale
dans le cadre du programme de Santé et préparation pour la vie de votre école
Niveau scolaire
Résultats du programme
d’études
Activités sur l’ETCAF
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Carrière et vie
© Alberta Education, Canada, 2006
Prévenir l’ensemble des troubles / 9
causés par l’alcoolisation fœtale
THÈME I :
Compréhension des
relations humaines
10 / Prévenir l’ensemble des troubles
causés par l’alcoolisation fœtale
© Alberta Education, Canada, 2006
THÈME I
COMPRÉHENSION DES RELATIONS HUMAINES
Introduction
La présente section porte sur le premier thème intitulé :
Compréhension des relations humaines. Elle est divisée en
quatre parties : de la 1re à la 3e année, de la 4e à la 6e année, de la
7e à la 9e année et de la 10e à la 12e année. Dans le cadre de ce
thème, les élèves se familiarisent avec les incidences des
comportements positifs et des comportements négatifs sur
l’établissement de relations saines et la prise de bonnes décisions.
Les activités et les résultats d’apprentissage connexes du
programme d’études de Santé et préparation pour la vie et du
programme d’études de Carrière et vie sont énoncés au début de
chaque division. Tous les résultats d’apprentissage pertinents de
chaque programme d’études figurent dans ce thème. Cependant,
ils ne sont pas tous entièrement élaborés dans le cadre des activités
qui suivent. Les résultats d’apprentissage qui sont énumérés au
début de chaque division présentent des idées d’ordre organisationnel permettant de planifier une unité entière autour de ce
thème. Nous encourageons les enseignants à choisir, adapter et
enrichir les activités qui répondent à leurs besoins et à ceux des
élèves. Ces activités sont conçues pour être intégrées aux
ressources qui existent déjà à ce sujet et qui explorent ces concepts
de manière plus approfondie.
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Prévenir l’ensemble des troubles / 11
causés par l’alcoolisation fœtale
THÈME I :
Compréhension des relations humaines –
1re – 3e année
Orientation des activités
•
•
•
•
Différents types de relations
Façons de travailler en groupes
Besoins semblables et différents des gens
Façons de bien travailler et de bien jouer avec les autres
RAS – Santé et préparation pour la vie
Interactions
Les élèves vont :
1 identifier les caractéristiques d’un bon ami; ex. : la
considération des sentiments, la gentillesse, l’écoute (R-1.5);
1 examiner en quoi les attitudes et les comportements personnels
peuvent influencer les sentiments et les actes d’autrui; ex. :
inviter les autres à se joindre à eux (R-1.6);
1 démontrer des façons simples de résoudre les conflits, avec
peu d’aide d’un adulte; ex. : en acceptant d’essayer de
résoudre un problème (R-1.7);
2 manifester leur appréciation auprès de leurs amis et d’autrui de
diverses manières (R-2.5);
2 élaborer des stratégies leur permettant de faire preuve de
respect envers les autres; ex. : se montrer intéressé lorsque
quelqu’un d’autre exprime ses sentiments, offrir de l’aide à
quelqu’un (R-2.6);
2 montrer qu’ils comprennent une stratégie de résolution de
conflit; ex. : en proposant un compromis (R-2.7);
3 élaborer des stratégies pour nouer des amitiés et les renforcer
(R-3.5);
3 afficher des comportements inclusifs malgré les différences et
les circonstances individuelles; ex. : sur le plan physique,
émotionnel, culturel ou économique (R-3.6);
3 examiner les effets des conflits sur les relations (R-3.7).
Rôles et processus de groupe
Les élèves vont :
1 travailler en collaboration avec un partenaire; ex. : en attendant
leur tour, en respectant l’espace et les biens d’autrui (R-1.8);
1 reconnaître et accepter les différences individuelles au sein de
groupes; ex. : au sein de leur propre famille (R-1.9);
2 reconnaître et valoriser les forces et les talents des divers
membres d’un groupe; ex. : en identifiant les habiletés que
chaque membre a à offrir (R-2.8);
12 / Prévenir l’ensemble des troubles
causés par l’alcoolisation fœtale
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Relations humaines (1re – 3e année)
2
3
3
expliquer comment les groupes peuvent contribuer à la
formation d’un milieu sûr et bienveillant (R-2.9);
acquérir des habiletés pour travailler en collaboration au sein
d’un groupe (R-3.8);
encourager l’esprit sportif en donnant l’exemple; ex. : en
faisant preuve d’esprit sportif et en jouant de manière
sécuritaire avec des groupes composés de membres de tout
âge (R-3.9).
Activités
➣ Cercle de conversation Dites aux élèves de s’asseoir en cercle. Demandez-leur de penser à
leurs façons de travailler et de jouer avec les autres. Dites-leur de
raconter des histoires sur leurs façons de travailler et de jouer avec
leurs amis, camarades de classe, membres de la famille et voisins.
Incitez les élèves à se dire que le cercle, c’est une façon de se
rappeler que lorsque d’autres personnes parlent, toutes les autres
personnes devraient l’écouter. Expliquez-leur en quoi le fait de
s’asseoir en cercle facilite le processus, parce que les élèves
peuvent se voir. Demandez-leur de réfléchir en quoi la formation
d’un cercle est propice à l’écoute, en ce sens que tous les élèves
peuvent se voir. Demandez-leur aussi de s’interroger à savoir
pourquoi le fait de voir les autres favorise leur écoute.
➣ À propos des relations Dites aux élèves de penser aux divers types de relations qu’ils
entretiennent avec les autres. Demandez-leur d’en discuter ou de
faire un remue-méninges afin de promouvoir des relations saines.
Inscrivez les idées des élèves sur une affiche ou au tableau. Les
élèves trouveront peut-être des idées du genre :
•
•
•
•
•
•
•
écouter les autres quand ils parlent;
montrer que nous nous soucions des autres;
aider les autres à faire quelque chose;
ne pas avoir peur de demander de l’aide quand nous avons
besoin de quelque chose;
être poli;
s’amuser ensemble;
faire quelque chose de gentil pour quelqu’un d’autre sans que
personne ne nous le demande.
Il peut être bon de faire en sorte que les élèves modélisent, en
petits groupes ou avec toute la classe, les comportements qui
favorisent de bonnes relations.
Demandez aux élèves en quoi les comportements positifs peuvent
aider les gens à se comprendre, que leurs intérêts et leurs activités
soient semblables ou non. Par exemple, vous pourriez demander
aux élèves qui aiment le sport d’établir de bonnes relations avec
des élèves qui n’aiment pas le sport.
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Prévenir l’ensemble des troubles / 13
causés par l’alcoolisation fœtale
➣ Collage collectif Demandez aux élèves de considérer les qualités qui aident à nouer
de bonnes relations avec les membres de leur famille et leurs amis.
Dressez la liste de ces qualités sur une affiche ou au tableau. Voici
certaines de ces qualités :
•
•
•
•
•
•
•
•
confiance;
plaisir;
amour;
collaboration;
partage;
bienveillance;
attention;
communication.
Demandez aux élèves de travailler en petits groupes pour trouver
des exemples de ces caractéristiques dans les photos de journaux,
de magazines ou d’autres médias. Dites-leur de découper ces
photos afin de pouvoir faire un collage de comportements positifs.
Une fois que les élèves ont fini, demandez à chaque groupe de
présenter son collage à un autre petit groupe de la classe.
Lorsque les groupes présentent leurs collages, dites-leur de
discuter comment ils sont susceptibles d’afficher ces mêmes
caractéristiques avec les autres. Demandez aux élèves s’ils ont
déjà vécu des situations pour lesquelles ils ne se sentaient pas à
leur place. Comment ces qualités peuvent-elles permettre d’aider
les autres à se sentir les bienvenus et à les rendre à l’aise au sein
d’un groupe?
Préparation de l’enseignant
Feuille d’activité reproductible I-1 :
• Collage en forme de
casse-tête, p. 17
Évaluation, p. 16
14 / Prévenir l’ensemble des troubles
causés par l’alcoolisation fœtale
Remettez aux élèves une copie de la Feuille d’activité
reproductible I-1 : Collage en forme de casse-tête afin qu’ils
apprennent à créer et à identifier leurs propres collages. Les mots
figurant sur le casse-tête peuvent être découpés pour qu’ils fassent
partie du collage.
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Relations humaines (1re – 3e année)
➣ Jeux de rôles collectifs Divisez les élèves en petits groupes de deux ou trois élèves.
Demandez à chaque groupe de dresser une liste de situations pour
lesquelles des personnes se retrouveraient en situation de groupe.
Incitez-les à penser à des groupes du genre :
•
•
•
•
groupes de travail en classe pour préparer un projet spécial;
groupes sportifs;
activités familiales;
groupes de terrain de jeu.
Demandez aux élèves de penser aux différents rôles que jouent les
personnes en situation de groupe, ainsi qu’à des exemples de
nombre de fois qu’ils ont travaillé ou joué en groupes. Dites-leur
de s’asseoir en cercle et de partager leurs histoires. Respectez les
élèves qui ne veulent pas partager leurs expériences.
Préparation de l’enseignant
Feuille d’activité reproductible I-2 :
• Jeux de rôles collectifs, p. 18
Évaluation, p. 16
Posez des questions qui débouchent sur des discussions concernant
les jeux de rôles collectifs. Vous pouvez entre autres parler des
chefs de groupes, des personnes qui obéissent à leurs ordres et des
participants à part égale. Donnez aux élèves des fiches de rôles
que vous trouverez à la Feuille d’activité reproductible I-2 :
Jeux de rôles collectifs, puis demandez-leur de montrer la carte
ou les cartes qui illustrent les histoires de groupes de jeu ou de
travail qu’ils illustrent.
➣ Observation du comportement Pour présenter le concept du comportement aux élèves,
commencez par parler de la manière dont les gens agissent quand
ils sont en présence d’autres personnes. Demandez aux élèves de
se pencher sur les caractéristiques et les qualités que les gens ont
en commun quand ils sont ensemble en groupe. Demandez-leur de
dessiner une situation de groupe dans laquelle ils ont évolué.
Donnez-leur des exemples de situations, comme :
Préparation de l’enseignant
Feuille d’activité reproductible I-3 :
• Observation du comportement,
p. 19
•
•
•
•
jouer au sein d’une équipe;
travailler en groupe dans la classe;
prendre une décision en famille;
jouer avec un groupe d’amis au terrain de jeu.
Ensuite, dites aux élèves de montrer leur dessin à un partenaire,
puis demandez à chaque groupe de deux de penser aux personnes
figurant dans leurs dessins pour déterminer comment elles agissent
les unes envers les autres.
Demandez aux élèves de se servir de la Feuille d’activité
reproductible I-3 : Observation du comportement pour
énumérer des exemples de comportements positifs et négatifs et
d’écrire en quoi ces comportements influencent la façon dont les
gens s’entendent entre eux.
© Alberta Education, Canada, 2006
Prévenir l’ensemble des troubles / 15
causés par l’alcoolisation fœtale
➣ Cercle de conversation Faites un cercle de conversation, puis discutez des raisons pour
lesquelles il est important de s’entendre en situation de groupe et
d’avoir des relations saines avec autrui. Vous pouvez demander
aux élèves de discuter de questions de cet ordre :
•
•
•
Pourquoi est-il important d’essayer de travailler de manière
positive avec les autres membres d’un groupe?
Comment les membres d’un groupe peuvent-ils s’entraider?
En quoi mes comportements positifs aident-ils les autres
membres du groupe?
Évaluation
Évaluez les jeux de rôles collectifs des élèves et dans quelle
mesure les élèves comprennent le lien entre les comportements
positifs et les situations de groupe. Pour ce faire, servez-vous de la
grille d’évaluation ci-dessous et discutez-en ou encore,
personnalisez cette grille en collaboration avec les élèves.
L’élève établit un lien clair entre les comportements positifs et
les situations de groupe et les rôles, puis il donne des
exemples.
Compétent 3/ L’élève établit un lien entre les comportements positifs et les
situations de groupe.
Acceptable 2/ L’élève donne des exemples de comportements positifs ou de
situations de groupe.
Limité 1/ L’élève décrit un bon comportement.
Excellent
4/
Demandez aux élèves de vous remettre leurs collages à des fins
d’évaluation. Servez-vous de la liste de contrôle suivante pour
évaluer leur travail.
Oui { Pas encore { L’élève donne divers exemples de comportements positifs.
Oui { Pas encore { L’élève donne des exemples qui permettent d’établir des liens
entre les qualités qui ont été cernées.
Oui { Pas encore { L’élève communique ses idées avec clarté et efficacité.
Les gabarits de la grille d’évaluation et de la liste de contrôle se trouvent en
annexe.
Réflexion
Donnez le temps aux élèves de réfléchir à ce qu’ils viennent
d’apprendre en matière de relations et de comportements. Incitezles à réfléchir à des questions comme celles-ci :
•
•
•
16 / Prévenir l’ensemble des troubles
causés par l’alcoolisation fœtale
Qu’est-ce que j’ai appris à propos des similitudes et des
différences qui caractérisent les gens?
Comment est-ce que je me sens quand des groupes résolvent
leurs problèmes ensemble?
Comment puis-je me servir de ce que j’ai appris à propos des
comportements positifs?
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