1.2. L
ES TROIS FAMILLES D
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OBJECTIFS CORRESPONDANT AUX TROIS DOMAINES
cognitif, ou savoir, ou connaissance (concerne les connaissances et leur utilisation),
psychomoteur, ou savoir-faire, ou compétence (concerne les gestes),
affectif, ou savoir-être ou comportement (concerne l'état d'esprit).
Les objectifs cognitifs mettent l'accent sur le savoir de l'apprenant et la façon dont celui-ci le manifeste. Le savoir ne consiste pas uniquement à :
se souvenir des informations, mais c'est aussi,
comprendre et interpréter une situation,
résoudre un problème posé.
Les opérations mentales en jeu peuvent être d'une complexité croissante ; il est plus simple de réciter la table de multiplication que de l'utiliser pour faire un calcul mental, plus simple de faire un calcul que de résoudre un problème mathématique. Nous voyons apparaître la notion de niveaux dans les objectifs pédagogiques qu'il sera utile de prendre en compte pour construire des actions de formation allant progressivement du plus simple au plus complexe.
Les objectifs psychomoteurs concernent l'habileté physique, la dextérité dans la manipulation d'objets. Jouer au tennis, monter et démonter un moteur correspondent à des objectifs psychomoteurs. Il existe une progression :
imiter un geste,
manipuler des éléments,
contrôler des gestes avec précision et les coordonner,
acquérir des automatismes.
Les objectifs affectifs mettent en jeu les attitudes, les sentiments des apprenants, les valeurs qu'ils prennent en considération.
Il est possible de proposer une hiérarchie dans les comportements qui sont l'objet de la formation :
être réceptif et attentif à un phénomène, à une stimulation,
réagir de façon active et appropriée devant une situation, répondre à une stimulation,
acquérir une conviction, intérioriser des valeurs qui vont inspirer la façon d'agir.
Ces différents objectifs sont généralement reliés entre eux. Par exemple l'intention de rendre une personne capable de réparer un moteur concerne la capacité à résoudre un problème (domaine cognitif), l'habileté à démonter et remonter un moteur (domaine psychomoteur) ; ces aptitudes ne pourront s'acquérir que si l'intéressé a une attitude réceptive pour l'étude de la mécanique (domaine affectif).
Rédacteur
F. WILLAIME
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2. L
A F O R M U L A T I O N D
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U N O B J E C T I F
Ils doivent être : mesurables, réalisables, précis.
L'objectif pédagogique donne une description d'un comportement observable, la formulation doit préciser :
ce que le stagiaire sera "capable de" réaliser à la fin du stage, sous la forme d'un verbe exprimant une action observable, à l'aide d'un verbe d'action,
choisir un verbe afin de repérer le niveau de l'objectif,
l'objectif doit être formulé en terme de résultat et non en terme de processus d'apprentissage,
l'objectif pédagogique doit préciser la ou les condition(s) dans laquelle l'action principale doit être réalisée,
les normes de performance, les critères de réussite.
Exemple :
Étant donné la maquette d'un générateur de vapeur (condition), l'apprenant doit être capable d'identifier correctement et de nommer (action observable) au moins dix des éléments suivants… (Critère de performance).
L'objectif pédagogique va donner une description d'un comportement, d'une activité observable. C'est l'activité de l'apprenant qui est décrite et non pas celle du formateur. Il ne s'agit pas de dire : « le formateur va commencer par faire un exposé pendant dix minutes sur… ».
Le comportement final doit être indiqué de façon précise. Mais il n'est pas toujours facile de préciser le comportement par exemple lorsqu'il s'agit de formuler un comportement lié à une activité intellectuelle qui est par nature inobservable, mais il est tout de même possible de formuler l'objectif à l'aide de verbe d'action observable qui renseigne sur une activité intellectuelle.
Exemple :
"Le stagiaire sera capable de répéter ou d'écrire cinq consignes".
Des objectifs pédagogiques bien rédigés doivent préciser les conditions dans lesquelles la performance doit se manifester.
Exemple :
Le stagiaire sera capable de calibrer un oscilloscope selon les prescriptions du manuel d'utilisation. Il disposera d'un générateur de courant, de fusibles de contrôle, d'un appareil de mesure et d'outils ordinaires".
Il est donc nécessaire de préciser quels sont les moyens, les documents qui seront disponibles et quel temps sera alloué pour l'opération. Cette façon de faire présente un double avantage : d'une part, le formateur communique très clairement son intention à l'apprenant, celui-ci sait à quoi s'attendre et ce qu'il doit pouvoir faire à la fin de la formation, d'autre part, on peut prêter attention aux différences de conditions qui existent entre la situation d'apprentissage et la situation normale de travail ; il faut essayer de réduire ces différences.
Enfin, les objectifs doivent comporter, dans la mesure du possible des critères de performance précisant le pourcentage d'erreurs acceptable et les tolérances afin qu'il n'y ait pas d'ambiguïté sur le niveau de réussite que l'on doit atteindre.
Rédacteur
F. WILLAIME
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