1 . Identifier le sujet et l’objet d’un récit. Retz maîtrise de la langue

1 - Compréhension orale (CO)

Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .p. 18

CO1 – Compréhension orale : niveau des petites unités

1. Acquérir une conscience des phonèmes . . . . . . . . . . . . . . p. 21

2. Comprendre le sens d’un mot entendu . . . . . . . . . . . . . . p. 23

CO2 - Compréhension orale : niveau des unités médianes

1. Comprendre le sens d’une phrase en s’appuyant sur la syntaxe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 26

2. Comprendre une consigne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 28

CO3 - Compréhension orale : niveau des unités larges

1. Identifier le sujet et l’objet d’un récit . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 31

2. Identifier l’enchaînement des événements et leur cadre spatio- temporel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 31

3. Comprendre la valeur des connecteurs . . . . . . . . . . . . . . .p. 33

4. Se bâtir une culture littéraire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .p. 35

5. Prendre conscience des phénomènes d’interprétation . . . p. 38

Travailler la maîtrise de la langue par compétences

Chapitre 1 :

COMPRÉHENSION ORALE (CO)

Les programmes 2008 précisent, pour ce qui concerne ce domaine, que :

« À la fin de la grande section de l’école maternelle, l’élève a largement accru son voca-

bulaire, qu’il est capable […] d’écouter […]. Il comprend un récit lorsqu’il est lu par un

adulte, il distingue clairement les sonorités de la langue […]. »

« Au cours préparatoire […], les apprentissages (de la lecture et de l’écriture) s’appuient sur la pratique orale du langage et sur l’acquisition du vocabulaire. »

Le langage oral fait l’objet d’un paragraphe dédié dans lequel compréhension et production sont liées . Il y est notamment écrit qu’« au cycle des apprentissages fondamentaux,

les élèves continuent leur apprentissage du langage oral […]. Ils s’entraînent à écouter

et comprendre les textes que lit le maître. »

Et, en fin de CE1, « (lire seul et) écouter lire des textes du patrimoine et des œuvres inté-

grales de la littérature de jeunesse, adaptés à son âge » constitue une sous-compétence de la compétence 1 (Maîtriser la langue française du premier palier du Socle commun) .

Comprendre c’est « appréhender par la connaissance » .

Le « langage oral » est souvent abordé à l’école comme un bloc unique,

à la différence du langage écrit, disjoint en « lecture » et « écriture » .

On se donnera pour projet de placer « la langue devant soi

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» pour que les élèves apprennent à saisir le langage indépendamment des situations concrètes qu’il évoque, pour maîtriser sa structure et son mode de fonctionnement . Car, à l’école, le rapport à la langue se modifie .

De véhiculaire, la langue va devenir objet de connaissance . L’oral va pouvoir être étudié et, de par une mise à distance nouvelle, préparer l’entrée dans la maîtrise de l’écrit, permettre en retour un accroissement qualitatif de la compréhension comme de l’expression orale .

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8 . Lahire B ., Tableaux de famille, heurs et malheurs scolaires en milieux populaires,

Gallimard/Seuil, 1995, et L’homme pluriel, Nathan, 1998 .